本文摘自于文軒先生撰文在新加坡《聯(lián)合早報(bào)》上的文章，談?wù)摰氖顷P(guān)于中英文雙語(yǔ)教育的思考。對(duì)于我們這些糾結(jié)在如何幫助孩子”扎牢中國(guó)根“還是”培養(yǎng)國(guó)際化”的家長(zhǎng)們有一個(gè)借鑒。作為中國(guó)人，我個(gè)人傾向于培養(yǎng)孩子深厚的中國(guó)文化根底，但我也非常強(qiáng)調(diào)孩子需要學(xué)好英文以作為一個(gè)有效的工具以應(yīng)付未來國(guó)際化帶來的挑戰(zhàn)。

       于文軒：應(yīng)如何進(jìn)行中英文雙語(yǔ)教育？

　　在新加坡，可能沒有什么教育政策要比如何進(jìn)行中英文雙語(yǔ)教學(xué)（以下簡(jiǎn)稱雙語(yǔ)教學(xué) ）讓教育部更頭疼了。

　　從某種意義上說，新加坡的語(yǔ)言教學(xué)政策是新加坡過去經(jīng)濟(jì)起飛的原因之一，也將是決定新加坡未來競(jìng)爭(zhēng)力以及政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素。這就難怪為什么雙語(yǔ)教學(xué)政策，一直以來都是媒體和公眾討論的熱門話題。現(xiàn)在的討論，歸納起來主要來自兩個(gè)陣營(yíng)，一是繼續(xù)堅(jiān)持英語(yǔ)為主要教學(xué)語(yǔ)言，其他母語(yǔ)（華文）為輔。這個(gè)陣營(yíng)里的討論集中在各種各樣復(fù)雜的制度設(shè)計(jì)，其目的是希望學(xué)生中英文俱佳；另一個(gè)陣營(yíng)同樣希望學(xué)生中英文俱佳，但是他們希望為華語(yǔ)正名，不要讓華語(yǔ)只是作為輔修而存在。

　　從我的角度看，這兩個(gè)陣營(yíng)的辯論沒什么實(shí)質(zhì)性的意義，因?yàn)樗麄児餐Ｍ麑?shí)現(xiàn)的目標(biāo)，即學(xué)生中英文俱佳，可能是有問題的。在這樣的一個(gè)目標(biāo)之下，不管什么樣的制度設(shè)計(jì)，最后可能都是事倍功半。盡管我不是語(yǔ)言學(xué)家，但是我有非常痛苦的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，即使如今也在被雙語(yǔ)問題困擾，希望我的經(jīng)歷可以為雙語(yǔ)教學(xué)的制度設(shè)計(jì)提供一個(gè)新的思路。

雙語(yǔ)很難都達(dá)到母語(yǔ)水平

　　我26歲離開中國(guó)，赴美攻讀博士學(xué)位。和同齡人一樣，我是在初中一年級(jí)開始學(xué)習(xí)英文，一直學(xué)到大學(xué)畢業(yè)。盡管在歷次英文考試，包括中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)和美國(guó)研究生入學(xué)考試（GRE）的英文考試，都取得了優(yōu)異的成績(jī)，但是剛到美國(guó)的第一年，讓我著實(shí)為自己聽、說、讀、寫上的能力不足深感苦惱。隨著學(xué)習(xí)的深入，我越來越感覺到語(yǔ)言的習(xí)得不是在學(xué)校通過學(xué)語(yǔ)言的方式就可以學(xué)習(xí)和掌握的。

　　中文和英文之間不單單是詞匯、發(fā)音、語(yǔ)法的差別，隱藏其間的是哲學(xué)和思維方法上的巨大差異。要把英文學(xué)好，需要充分浸淫于英語(yǔ)的環(huán)境中，忘掉中文的思維和表達(dá)習(xí)慣。同樣要學(xué)好中文，也是一樣的。因此要把兩種語(yǔ)言都達(dá)到母語(yǔ)的程度，如果不是不可能，也是非常困難的。

　　在筆者從事的學(xué)術(shù)專業(yè)領(lǐng)域里，有一位非常著名的華裔學(xué)者，在筆者看來他是位語(yǔ)言天才，他是在非常不好的環(huán)境里開始學(xué)習(xí)英文的，但是他現(xiàn)在可以非常自如地在中英文之間轉(zhuǎn)換，可以用英文跟美國(guó)學(xué)者討論歐美歷史與文學(xué)，也可以用中文，也就是他的母語(yǔ)，和中國(guó)學(xué)者進(jìn)行哲學(xué)對(duì)話。他給我分享了自己教育兒子的經(jīng)歷，讓我更加堅(jiān)定了我的想法。他告訴我，他一開始也是希望兒子中英文都能達(dá)到母語(yǔ)的水平，為此投入了大量的時(shí)間和精力，但是他后來在香港和新加坡訪學(xué)的經(jīng)歷，讓他放棄了這個(gè)想法。他認(rèn)為把兩種語(yǔ)言都學(xué)到母語(yǔ)的程度基本上是不可能的。不管學(xué)習(xí)什么語(yǔ)言，一定要有一個(gè)語(yǔ)言當(dāng)成母語(yǔ)，先精通這門語(yǔ)言，用這門語(yǔ)言進(jìn)行非常深入的情感和哲學(xué)表達(dá)和思考，然后以此為基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言，使其他的語(yǔ)言成為熟練掌握的工作語(yǔ)言。如果一開始都希望把兩種語(yǔ)言都學(xué)到母語(yǔ)的程度，結(jié)果可能是兩種語(yǔ)言都學(xué)不好，都不能進(jìn)行深入的思考。和他的這番對(duì)話對(duì)我的啟發(fā)很大，前內(nèi)閣資政李光耀先生在他的回憶錄里也說，只有極少數(shù)的人可以把兩種差異很大的語(yǔ)言（中英文）都掌握到母語(yǔ)的程度。看來，這是我們這些不得不經(jīng)受雙語(yǔ)學(xué)習(xí)之痛的人的共同體會(huì)。

英語(yǔ)作為主要工作語(yǔ)原則不變

　　結(jié)合我的學(xué)習(xí)、生活和教學(xué)的經(jīng)歷，我認(rèn)為新加坡的雙語(yǔ)教育應(yīng)該跳出以往的思路，采納更靈活的制度設(shè)計(jì)。首先，以英文為主要的工作和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的大原則不能變，這是新加坡的特色和優(yōu)勢(shì)，也是對(duì)新加坡人身份認(rèn)同的重要組成部分。但是，把英文確立為主要的工作和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并不是要求每個(gè)新加坡人的英文水平都可以達(dá)到以英文為母語(yǔ)的水平。

　　第二，華語(yǔ)教學(xué)非常有必要加大投入，華語(yǔ)要能成為以英文為母語(yǔ)的新加坡人的熟練的工作語(yǔ)言。對(duì)以英文為母語(yǔ)的新加坡人有太高的華文要求是不現(xiàn)實(shí)也是不必要的。

　　第三，是以英文為主修還是以華文為主修，應(yīng)該成為學(xué)生的自由選擇。在語(yǔ)文、歷史等人文學(xué)科科目，由學(xué)生自主選擇是用華文還是英文進(jìn)行教學(xué)和考試。在自然科學(xué)、商科、工程類科目，一律用英文進(jìn)行教學(xué)和考試。我的個(gè)人體會(huì)是，每個(gè)學(xué)科對(duì)英文程度的要求是非常不一樣的，母語(yǔ)為華文的人，只要英文可以達(dá)到工作語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)是完全可以在自然科學(xué)、商科和工程類有所作為的。這個(gè)思路是希望學(xué)生對(duì)一種語(yǔ)言精通到母語(yǔ)的水平，而將另一種語(yǔ)言作為自己熟練的工作語(yǔ)言。

　　在我看來，從這個(gè)思路出發(fā)的雙語(yǔ)教學(xué)制度的思考和設(shè)計(jì)，可以使新加坡走出雙語(yǔ)教學(xué)的困境，煥發(fā)出空前的活力和創(chuàng)造力。當(dāng)然，這個(gè)思路對(duì)當(dāng)前的教育體系、師資和教育資源的挑戰(zhàn)也是空前的，但是魚與熊掌不可兼得，不破不立。