資深少兒教育專家，瑞思學(xué)科英語高級副總裁，北京教育學(xué)會學(xué)科英語教育研究會秘書長，中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會會員，美國HOFSTRA UNIVERSITY基礎(chǔ)教育學(xué)碩士學(xué)位，在美取得紐約州教師 資 格 證 。

　　小編作為一名四歲孩子的媽媽，首先拋出了自己對于“學(xué)科英語”字面上的疑惑：“學(xué)科英語”，為什么不是“英語學(xué)科”呢？是不是寫反了？

　　聊起我們小時候的國內(nèi)英語學(xué)習(xí)，袁雪說，小時候我們把語言當(dāng)做語言知識來學(xué)，想要長大了能和外國人交流。可是，什么叫做交流呢？如果僅僅是說一些“你喜歡什么顏色”、“今天的天氣如何”這些，那么這些達(dá)不成商業(yè)上的談判和學(xué)術(shù)上的交流，所以當(dāng)你到了國外的學(xué)校或者工作場合中就會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)年學(xué)的那些英語，人家都不說。“再比如翻看報紙，第一頁的新聞你能看懂些，翻過去第二面財經(jīng)，你已經(jīng)有些看不懂了，等再翻到第三頁體育版的話，你可能就徹底看不懂了，因為這是屬于不同門類的學(xué)科英語了。”袁雪用最生活化的例子說明著學(xué)科英語的含義。

　　袁雪認(rèn)為，英語本身是不用教的。很多人也都問到她“你家孩子學(xué)英語了么”這個很常見的家長之間的問題，袁雪通常都會說沒有，“她平常就在用英語呀，為什么還要學(xué)呢？她就是用英語來學(xué)其他學(xué)科知識和其他學(xué)科思維的，也在用英語和其他小朋友進(jìn)行團(tuán)隊合作”，在袁雪理解中，英語是一個應(yīng)用工具。

　　如此講來，“學(xué)科英語”不是少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而是用英語做教育的機(jī)構(gòu)，教育的語言是用英語，于是孩子自然習(xí)得英語。袁雪繼而對"學(xué)科英語教育"進(jìn)行了概括,以英語為教學(xué)語言，以語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科為教學(xué)內(nèi)容，在浸入式的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生獲得語言應(yīng)用能力，掌握綜合知識的技能，形成有效的學(xué)習(xí)策略與思維模式，養(yǎng)成團(tuán)隊合作、項目管理等能力的教育模式，這是培養(yǎng)國際化人才的一個有效途徑。

　　說到“國際化人才”這個令很多家長心中為之一振的字眼，我們自然要探討一下究竟什么樣的人能稱為是“國際化人才”？袁雪說，國際化人才絕不是說能和老外“嘮嗑兒”的，而是能和真正的國際友人在國際的范圍內(nèi)，進(jìn)行深層次的工作、學(xué)習(xí)、交流和商業(yè)談判、甚至對抗的人。

　　袁雪覺得，國際化人才是要有跨文化的理解力、溝通力，他明白自己的民族和自己的文化，但是對于其他文化也有相對的包容性，能用世界通用的規(guī)則去做事情。因為，他了解那些規(guī)則，能夠和國際友人產(chǎn)生團(tuán)隊合作。現(xiàn)在很多父母還在拿70后、80后甚至90后的語言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知去看待自己孩子的英語學(xué)習(xí)，還在說千萬別學(xué)成啞巴英語。但事實上，做為家長的你，想的不應(yīng)再是你的孩子和你比要好，而是他應(yīng)該比同樣都是00后甚至10后的要好。袁雪提到，“當(dāng)所有孩子的英語都說的‘很好很溜兒’的時候，到底什么樣的人才是在整個社會浪潮中不被淘汰掉的呢，這些都稱之為國際化人才。”

　　我們常會在地鐵里看到有人捧著書或者pad背英語單詞背和句型，很長一段時間以來，中國人都是在模仿“如何去說英語”，鸚鵡學(xué)舌一般的去模仿怎么說的準(zhǔn)確，說的漂亮，說的像播音員，但很少去思考“為什么這么說”、“這么說帶來什么美感和享受”、“這樣說的思路是什么”，以及“我要怎么樣去做”這些問題。研究語言背后帶來的知識、思維方式，以及在使用這個語言和人溝通時候的團(tuán)隊文化和精神，這些也是我們要用英語去學(xué)習(xí)的。

　　袁雪說，“現(xiàn)在不僅僅是中國人在學(xué)英語，在國外，其實老外們也在學(xué)中文，現(xiàn)在在美國最流行最受歡迎的人就是他中英文都會，這是一個最好的搭配形式，因為大家都很看好中國在未來世界中所扮演的角色。

　　在語言發(fā)展的關(guān)鍵期來學(xué)習(xí)英語是最為適合的，因為過了這個關(guān)鍵期再學(xué)就是當(dāng)做知識一樣來記憶了，而不是當(dāng)做工具自然習(xí)得了。這就好像為什么我們沒有特意教過孩子說話，但是隨著孩子慢慢成長他自己就會用了是一樣的原理。

　　在瑞思的多種課型中，有像上幼兒園一樣的全天班，也有半天的，但每周都要給孩子保證最少4個小時的課時，小學(xué)階段則是6個小時的最低標(biāo)準(zhǔn)要求。袁雪說，這是因為一句話必須要在不同場景下出現(xiàn)六次，孩子才會對它有所感知。就好像我們說母語，你和一兩歲的孩子說的時候她多數(shù)時候是在聽，等到他積累到一定程度的時候自然就會說出來了，這是一種“浸入式”的學(xué)習(xí)。

　　孩子從接觸語言到掌握語言也是分階段的，第一階段是沉默期，是指兒童在學(xué)習(xí)母語時，要經(jīng)歷為期大約一年的 “聽 ”的過程（沉默期），然后才開口說出第一個詞。這一規(guī)律同樣適用于第二語言學(xué)習(xí)，沉默期的長短因人而異。第二階段是英語語法**期，這個時期的孩子不習(xí)慣第二語言的規(guī)則，往往表達(dá)容易出錯。到了第三階段即學(xué)術(shù)英語提高期，用英語學(xué)習(xí)學(xué)科，從而提高他的學(xué)術(shù)英語。

　　現(xiàn)在，袁雪有一個九歲的女兒。在孩子2歲的時候，她就來了瑞思，那時候工作很忙而孩子又很小，她是如何事業(yè)和女兒的呢？

　　首先和孩子在一起一定要是高質(zhì)量的，如果只是陪孩子看了一上午的電視或者和孩子去了一趟菜市場，袁雪覺得這個事家里面阿姨也可以做。可比如孩子今天特別沮喪，那么她會多花一些時間去了解孩子沮喪的背后原因；或是最近在孩子身上發(fā)現(xiàn)了問題，她也會開始思考是否應(yīng)該在某個方面進(jìn)行引導(dǎo)，繼而構(gòu)建教案。袁雪說，家里面也是需要教案的，只是這個教案或許不用寫出來。比如如果側(cè)重孩子習(xí)慣的養(yǎng)成這方面，那么就可以從一個小故事開始，和女兒把這個故事演出來等等。她認(rèn)為和孩子一起玩模擬場景的游戲，也是一種親子交流的方法，而且通過演故事以及故事中的對話，孩子還能夠懂得換位思考以及團(tuán)隊合作等精神。雖然現(xiàn)在女兒已經(jīng)9歲了，但袁雪說她們已然還會玩過家家的游戲，在游戲中互相扮演對方的角色，袁雪會在游戲中發(fā)現(xiàn)自己在女兒心目中的樣子。

　　袁雪說，她希望女兒懂得換位思考，并擁有樂觀、寬容的心。因為在她看來，在當(dāng)今社會中快樂也是一種可貴的能力，而寬容之心則需要這個人看得多、見得廣以及經(jīng)歷過很多人、事及場合，才會擁有寬廣的心胸。空閑時間里，袁雪會帶女兒聽音樂會、看音樂劇，以及暑假讓孩子在國外度過，“這些都蠻重要的，不為去國外學(xué)英語或者學(xué)鋼琴什么的，只要有愛好，對這個喜歡欣賞，在人生每個階段都可以去完成，現(xiàn)在則是給她埋下對什么都充滿興趣的眼睛，對什么都充滿希望欣賞的心，還有增加孩子的閱歷。”袁雪這么說。

　　瑞思采用的是和美國公立小學(xué)同質(zhì)同步的教材課程理念，以漢語老師為主，以外籍教師為輔。提到瑞思對于教師的選拔與培養(yǎng)，袁雪說他們每年都會把老師送去國外培養(yǎng)，也會把美國的培訓(xùn)師請過來給老師們做培訓(xùn)。袁雪特別強(qiáng)調(diào)，“學(xué)科英語對老師的要求較高，老師首先要懂各個學(xué)科，語言的豐富度、流暢度和準(zhǔn)度要求也很高，更重要的是要掌握學(xué)科的規(guī)律，會用英語教語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科。現(xiàn)狀是部分英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的外教一般只持有教別人第二語言的教學(xué)**書，即 TEFEL和 TESEL證書，但對學(xué)科英語來說，僅僅擁有 TESOL和 TESOL證書是不夠的。”在老師的最初選擇上，他們更愿意選擇“胚子”型的人才，比如專業(yè)八級以上的大學(xué)剛出來的年輕老師，本身是有比較好的英語能力，然后經(jīng)過瑞思內(nèi)部兩個月面對面的培訓(xùn)，以及中心教師實際上課的點評培訓(xùn)等才可以正式上課。

　　如今，瑞思在全國已經(jīng)開辦了180家，未來還會繼續(xù)加大上海、廣州、深圳等一線城市的開發(fā)力度，而武漢、成都、濟(jì)南等這些二級城市也會做為重點擴(kuò)大營業(yè)點。除此之外，瑞思這兩年還增加了游學(xué)項目、學(xué)分項目等，使孩子們在國內(nèi)就可以拿到美國學(xué)校的學(xué)分，同時瑞思也在考慮做國際學(xué)校，使有條件的家庭可以讓孩子直接在國內(nèi)上美國全日制的小學(xué)。