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　　2020年高考已經(jīng)結(jié)束，高二的學(xué)生也要在暑假之后，在學(xué)校的指導(dǎo)下進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)。很多學(xué)生原本成績(jī)平平，但經(jīng)過(guò)一輪復(fù)習(xí)，分?jǐn)?shù)和排名都會(huì)有質(zhì)變；而有些學(xué)生高一高二生物成績(jī)還算不錯(cuò)，但一輪復(fù)習(xí)時(shí)逐漸跟不上進(jìn)度，成績(jī)不甚理想。相較于新課講解，高考一輪復(fù)習(xí)在知識(shí)層面會(huì)有廣度和深度的大幅提升，學(xué)習(xí)方法和能力要求上也會(huì)有一定程度的變化，教師會(huì)在復(fù)習(xí)課上給予學(xué)生相應(yīng)的提示，高三訓(xùn)練的習(xí)題也會(huì)在這些變化和提升上有所側(cè)重。
　　在知識(shí)層面，一輪復(fù)習(xí)更加注重知識(shí)的系統(tǒng)性，尤其是學(xué)生自我整理知識(shí)體系的能力。學(xué)生除了保證某一單元的知識(shí)點(diǎn)到位，還要注重這些知識(shí)點(diǎn)和其他模塊的聯(lián)系。以“組成細(xì)胞的分子”章節(jié)為例，新學(xué)習(xí)相關(guān)章節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)于蛋白質(zhì)的記憶多數(shù)包含以下幾個(gè)方面：
　　1.?? ?元素組成；
　　2.?? ?基本組成單位；
　　3.?? ?氨基酸脫水縮合過(guò)程；
　　4.?? ?蛋白質(zhì)的功能及“結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系”；
　　5.?? ?蛋白質(zhì)的鑒定。
　　因化學(xué)和生物知識(shí)儲(chǔ)備不足，這些知識(shí)點(diǎn)多是死記硬背下來(lái)的，而且隨著太久不復(fù)習(xí)，知識(shí)也有遺忘的情況。但在一輪復(fù)習(xí)時(shí)，除了記清這些知識(shí)點(diǎn)，還需要進(jìn)行以下模塊間的聯(lián)系和擴(kuò)展：
　　1.?? ?蛋白質(zhì)的基本組成單位以及氨基酸脫水縮合過(guò)程可以聯(lián)系中心法則；
　　2.?? ?蛋白質(zhì)“結(jié)構(gòu)決定功能”的知識(shí)點(diǎn)也可擴(kuò)展為“基因通過(guò)控制蛋白質(zhì)的合成來(lái)控制性狀”；
　　3.?? ?蛋白質(zhì)在結(jié)構(gòu)、催化、運(yùn)輸、信息交流和免疫的功能都能舉出很多實(shí)際例子；
　　4.?? ?抑制蛋白質(zhì)功能可以通過(guò)破壞空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行，競(jìng)爭(zhēng)性抑制劑和非競(jìng)爭(zhēng)性抑制劑都能達(dá)到效果；
　　5.?? ?雙縮脲試劑鑒定蛋白質(zhì)的機(jī)理堿性環(huán)境下是銅離子，因此失活的蛋白質(zhì)依舊能與雙縮脲反應(yīng)顯紫色。
　　學(xué)校進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，除了老師在課上點(diǎn)出這些聯(lián)系，通常也會(huì)提供一份包含這些聯(lián)系的講義或概念填空，這份講義一定要保存好，盡量留到高考。如果在解題時(shí)發(fā)現(xiàn)尚未提及的知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，也可隨時(shí)補(bǔ)在講義上。
　　在能力層面，高三題目的信息量會(huì)大幅增加、邏輯會(huì)更為復(fù)雜、開(kāi)放性問(wèn)答或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)題目的比例會(huì)大幅提升，因此對(duì)學(xué)生的閱讀能力、邏輯能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都有更高的要求。學(xué)生若在一年的時(shí)間里找到并適應(yīng)方法，則可提分，反之，則提升有限。
奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)分為“學(xué)習(xí)方式”和“知識(shí)與材料聯(lián)系”兩個(gè)維度。“學(xué)習(xí)方式”分為偏被動(dòng)的接受、灌輸式學(xué)習(xí)和相對(duì)主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；“知識(shí)和材料聯(lián)系”則可分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。如果依舊以“組成細(xì)胞分子”知識(shí)點(diǎn)和涉及內(nèi)容進(jìn)行歸類，可以得到以下表格。
? ? ? ? ? ? ? 接受學(xué)習(xí)?? ? ? ? ? ? ?通過(guò)指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?? ? ? ? ? ?獨(dú)立發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
機(jī)械學(xué)習(xí) ? 蛋白質(zhì)相關(guān)概念記憶 ? ? ?蛋白質(zhì)相關(guān)計(jì)算 ? ? ? ? 相關(guān)實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用前景
? ? ? ? ? （新課）?? ?　　? ? ? ? ?（新課）?? ? ? ? ?　　? ?（新課，一輪復(fù)習(xí)）
有意義學(xué)習(xí) ? 蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和 ? ? ? ? ?相關(guān)材料閱讀 ? ? ? ? ? ?自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
? ? ? ? ? ? ?功能的關(guān)系 ? ? ? ? ? ?實(shí)驗(yàn)方案改進(jìn) ? ? ? ? ? ?科研工作
　　? ? ? （新課，一輪復(fù)習(xí)）?? ?　（一輪復(fù)習(xí)）?? ? ? ? ? ? ?（一輪復(fù)習(xí)）
　
　　結(jié)合表格以及前文可知，一輪復(fù)習(xí)光靠“刻苦”和“記憶”是不夠的，高考復(fù)習(xí)更需要的是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和深度，這也是上文提及的“適合高三的學(xué)習(xí)方法”。學(xué)校課程會(huì)對(duì)這些能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，但因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力差異，教師通常只能給出指導(dǎo)性意見(jiàn)，不太可能將教師自己的解題和分析方法強(qiáng)加給學(xué)生，因此學(xué)生要真正提升能力，還需要大量的刷題和反思，進(jìn)而構(gòu)建出屬于自己的讀題和解題方法。學(xué)生可以在完成作業(yè)后依靠標(biāo)答進(jìn)行比較，在不斷糾錯(cuò)中改進(jìn)自己的習(xí)慣，進(jìn)而發(fā)揮出自己的實(shí)力。
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