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　　2020年高考已經結束，高二的學生也要在暑假之后，在學校的指導下進行一輪復習。很多學生原本成績平平，但經過一輪復習，分數和排名都會有質變；而有些學生高一高二生物成績還算不錯，但一輪復習時逐漸跟不上進度，成績不甚理想。相較于新課講解，高考一輪復習在知識層面會有廣度和深度的大幅提升，學習方法和能力要求上也會有一定程度的變化，教師會在復習課上給予學生相應的提示，高三訓練的習題也會在這些變化和提升上有所側重。
　　在知識層面，一輪復習更加注重知識的系統性，尤其是學生自我整理知識體系的能力。學生除了保證某一單元的知識點到位，還要注重這些知識點和其他模塊的聯系。以“組成細胞的分子”章節為例，新學習相關章節時，學生對于蛋白質的記憶多數包含以下幾個方面：
　　1.?? ?元素組成；
　　2.?? ?基本組成單位；
　　3.?? ?氨基酸脫水縮合過程；
　　4.?? ?蛋白質的功能及“結構和功能的聯系”；
　　5.?? ?蛋白質的鑒定。
　　因化學和生物知識儲備不足，這些知識點多是死記硬背下來的，而且隨著太久不復習，知識也有遺忘的情況。但在一輪復習時，除了記清這些知識點，還需要進行以下模塊間的聯系和擴展：
　　1.?? ?蛋白質的基本組成單位以及氨基酸脫水縮合過程可以聯系中心法則；
　　2.?? ?蛋白質“結構決定功能”的知識點也可擴展為“基因通過控制蛋白質的合成來控制性狀”；
　　3.?? ?蛋白質在結構、催化、運輸、信息交流和免疫的功能都能舉出很多實際例子；
　　4.?? ?抑制蛋白質功能可以通過破壞空間結構進行，競爭性抑制劑和非競爭性抑制劑都能達到效果；
　　5.?? ?雙縮脲試劑鑒定蛋白質的機理堿性環境下是銅離子，因此失活的蛋白質依舊能與雙縮脲反應顯紫色。
　　學校進行復習時，除了老師在課上點出這些聯系，通常也會提供一份包含這些聯系的講義或概念填空，這份講義一定要保存好，盡量留到高考。如果在解題時發現尚未提及的知識點間的聯系，也可隨時補在講義上。
　　在能力層面，高三題目的信息量會大幅增加、邏輯會更為復雜、開放性問答或實驗設計題目的比例會大幅提升，因此對學生的閱讀能力、邏輯能力和語言表達能力都有更高的要求。學生若在一年的時間里找到并適應方法，則可提分，反之，則提升有限。
奧蘇貝爾將學習分為“學習方式”和“知識與材料聯系”兩個維度。“學習方式”分為偏被動的接受、灌輸式學習和相對主動的發現學習；“知識和材料聯系”則可分為機械學習和有意義學習。如果依舊以“組成細胞分子”知識點和涉及內容進行歸類，可以得到以下表格。
? ? ? ? ? ? ? 接受學習?? ? ? ? ? ? ?通過指導發現學習?? ? ? ? ? ?獨立發現學習
機械學習 ? 蛋白質相關概念記憶 ? ? ?蛋白質相關計算 ? ? ? ? 相關實驗、應用前景
? ? ? ? ? （新課）?? ?　　? ? ? ? ?（新課）?? ? ? ? ?　　? ?（新課，一輪復習）
有意義學習 ? 蛋白質結構和 ? ? ? ? ?相關材料閱讀 ? ? ? ? ? ?自主實驗設計
? ? ? ? ? ? ?功能的關系 ? ? ? ? ? ?實驗方案改進 ? ? ? ? ? ?科研工作
　　? ? ? （新課，一輪復習）?? ?　（一輪復習）?? ? ? ? ? ? ?（一輪復習）
　
　　結合表格以及前文可知，一輪復習光靠“刻苦”和“記憶”是不夠的，高考復習更需要的是學習的主動性、獨立性和深度，這也是上文提及的“適合高三的學習方法”。學校課程會對這些能力進行強化訓練，但因為學生的知識儲備和能力差異，教師通常只能給出指導性意見，不太可能將教師自己的解題和分析方法強加給學生，因此學生要真正提升能力，還需要大量的刷題和反思，進而構建出屬于自己的讀題和解題方法。學生可以在完成作業后依靠標答進行比較，在不斷糾錯中改進自己的習慣，進而發揮出自己的實力。
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