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在患有自閉癥的孩子加入主流學校之前，無論他們是否有老師支援，孩子的新老師通常首先關心的是孩子發(fā)生滋擾性行為的機會以及他們是否有能力管理孩子以及教室里的行為。為了增加過渡到主流學校的成功率，父母和治療師應先確定可能觸發(fā)滋擾性行為的誘因，提高孩子對這些誘因的容忍度，并教授替代技能以及其他關鍵的基本技能。

為了確定潛在的觸發(fā)因素，我們應該分析過去的滋擾行為。該過程包括在行為發(fā)生之前的事件中識別主題，然后預測在該主題下學校中的哪些情況會引起行為。一些常見的主題是期望未得到滿足，請求被拒絕以及其他人的反饋。

如果孩子表現(xiàn)出不接受期望不被滿足，那么他們可能會不接受學校時間表突然改變，活動在短時間內(nèi)被取消，不熟悉的老師代課，或?qū)W校規(guī)律和日常活動的有新的安排和限制(例如由于惡劣的天氣，小息在教室而不是操場上進行; 或者老師更改了教室的座位安排) 。

如果孩子難以忍受別人拒絕他們的要求或不滿足他們的意愿，那么在學校有可能見到的將會是當他們舉手回答問題但老師不選擇他們時，他們當時可能會有情緒性的反應。其他相關觸發(fā)因素包括不被挑選擔任班中的特別的角色(如班長或班代表) 或參與課堂上的特別任務，不被同伴邀請或被拒絕參加學術或游玩的群體活動，或在不同情景中等待很長的時間。

教師向?qū)W生給予反饋的形式與在家中和治療中的形式不同。常常尋求成人認同的孩子可能不會應付老師沒有立即回應他們的作答或根本沒有直接對學生給予反饋的情況。一些孩子可能不太愿意接受各種形式的改正和反饋，例如在作業(yè)或試卷上扣除分數(shù)，「叉」的符號和文字反饋，而有些孩子則拒絕重做或改正的要求。

當識別出潛在的觸發(fā)因素時，我們應該在模擬場景中對其進行多次測試。如果孩子確實有反應，那么我們可以制定一個訓練計劃，其中包括容忍力訓練和替代技能訓練。

資訊提供:
Catherine譚嘉欣小姐 (Autism Partnership行為分析治療顧問)
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