寶媽的祝福

2018年12月1日，由廈門優(yōu)兒兒童發(fā)展中心主辦的“關愛星星，暢想未來”陳達德公益講座在中心拉開了序幕。

主任講座經(jīng)典分享：

　　一、兒童發(fā)展分為“生”、“長”、“發(fā)”、“育”四個領域。“發(fā)”——即功能發(fā)展（包括感知覺、動作、語言溝通、認知、情緒心理、社交互動、環(huán)境適應）領域，是目前包括醫(yī)學在內(nèi)的專業(yè)人員普遍忽視但是對孩子成長影響重大的領域。

　　二、學齡前發(fā)展階段（6歲前）強調(diào)各種功能（如爬、走、跳、單腳跳等）的“有沒有”，而不強調(diào)“好不好”。學齡前家長應該重視發(fā)掘孩子的興趣，讓孩子多接觸不同領域的內(nèi)容，但是不強調(diào)孩子學得“好而精”；學齡后（6歲后）應強調(diào)各種功能品質(zhì)表現(xiàn)的提升，比如握筆寫字好不好，跑繩、跳遠的質(zhì)量怎樣。

　　三、 兒童發(fā)展主要來源于玩的過程，通過“玩”。孩子得以練習他的功能，獲得樂趣。人為的減少孩子的玩樂和游戲時間，對孩子以后的發(fā)展會有負面影響。

　　四、學齡期代償性感覺尋求的孩子會產(chǎn)生干擾別人、多動的表象，是孩子自己尋求刺激提升警醒度維持大腦清醒功能的積極表現(xiàn)。老師看到這種現(xiàn)象應該表示理解，學齡期學校要求孩子上課一動不動、下課不能出教室活動，或者嚴格限制孩子不能從事大幅度劇烈運動的規(guī)定是違背兒童發(fā)展原則的。

　　五、剛剛好的挑戰(zhàn)是誘發(fā)孩子主動學習的關鍵，專業(yè)評估是設計剛剛好的挑戰(zhàn)活動的前提。不了解孩子的能力基礎，給予充滿挫折和挫敗感的課程對孩子是有害的。很多急功近利的家長會用課程的難易程度衡量老師教學水平的高低，最終結(jié)果就是害了孩子。