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你的小孩準(zhǔn)備入學(xué)了嗎？育有自閉癥孩子的家長(zhǎng)，都渴望子女能夠和其他小朋友一樣到學(xué)校上課；同時(shí)，很多學(xué)校也愿意讓自閉癥兒童融入學(xué)校。但家長(zhǎng)和老師很多時(shí)侯都未必清楚學(xué)校提供的學(xué)習(xí)環(huán)境是否有利于這些孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。若孩子尚未具備相關(guān)的學(xué)習(xí)能力就貿(mào)然送他們?nèi)雽W(xué)，不單會(huì)阻礙他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，更會(huì)延誤治療的黃金時(shí)間。
?入學(xué)的必備條件不僅包括閱讀，寫(xiě)作和數(shù)學(xué)方面的早期學(xué)術(shù)能力，還包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，社交和情感發(fā)展，語(yǔ)言技能和常識(shí)。對(duì)于患有自閉癥的兒童，由于他們獨(dú)特的能力和缺失，他們需要俱備更多重要的技巧才能成功應(yīng)對(duì)學(xué)校生活：
1. 滋擾性行為：無(wú)論孩子是去幼兒園還是小學(xué)，首要的準(zhǔn)則是滋擾性行為，如重復(fù)性的行為和發(fā)脾氣，應(yīng)保持在最低水平。如果孩子無(wú)法應(yīng)對(duì)教師的批評(píng)，或者很容易被教室里的某些裝飾分散注意力，孩子不能很有效地學(xué)習(xí)。在主流環(huán)境中，大多數(shù)教師不希望花時(shí)間處理學(xué)生的問(wèn)題行為及其引至對(duì)教學(xué)的干擾。異常行為也會(huì)不可避免地令同輩留意孩子的問(wèn)題，從而在社交互動(dòng)中產(chǎn)生更多挑戰(zhàn)。
?2. 自理能力：除了規(guī)范和替代滋擾性行為外，接近完美的自理能力是另一項(xiàng)重要的技巧，因?yàn)樗鼪Q定了孩子在學(xué)校所需要的協(xié)助，更重要的是，也影響了同輩對(duì)他的觀感。以便為小學(xué)做好準(zhǔn)備，孩子必須非常流暢地進(jìn)行所有自理程序，包括換衣服，用不同的餐具進(jìn)食，以及使用洗手間。除了自理程序之外，孩子還應(yīng)該有良好的衛(wèi)生習(xí)慣，如咳嗽時(shí)要蓋著嘴巴，用紙巾有效地擦鼻子，并在進(jìn)食時(shí)保持自己清潔。
?3. 學(xué)習(xí)能力：自閉癥兒童具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，但與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不相容。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是基于時(shí)間，已說(shuō)教為主，及非個(gè)人化。為了最大限度地減少輔助學(xué)習(xí)的需要，我們必須確保他們擁有必要的替代技巧和策略，以便在課堂上獨(dú)立學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力可以細(xì)分為針對(duì)小組和學(xué)校環(huán)境的行為規(guī)范，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，持續(xù)和自己主導(dǎo)的專(zhuān)注力，解決問(wèn)題能力，從反饋中學(xué)習(xí)，和推理能力。
?4.社交能力：為了減少被取笑和欺凌的機(jī)會(huì)，及增加在學(xué)校建立成功友誼的可能性，孩子應(yīng)該具備社交意識(shí)，包括能夠從別人的角度出發(fā)，理解社交概念和規(guī)范，理解自己跟別人的差異。高級(jí)的社交技巧，如有效地尋求幫助、敢言、道歉及解決社交沖突，對(duì)孩子適應(yīng)學(xué)校多變的社交環(huán)境至關(guān)重要。
?有人可能會(huì)懷疑患有ASD的孩子需要多年才能為上學(xué)做好準(zhǔn)備。這可能是真的，因?yàn)閷W(xué)校或主流環(huán)境是一個(gè)非常復(fù)雜的社交環(huán)境，對(duì)我們的孩子并不容易。對(duì)許多孩子來(lái)說(shuō)，主流學(xué)校并不是最好的選擇，因?yàn)樗麄兛赡茉趯W(xué)業(yè)和社交方面都面臨長(zhǎng)期的失敗。為了幫助孩子在學(xué)齡期充分地學(xué)習(xí)及過(guò)正面的學(xué)校生活，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)方式和興趣謹(jǐn)慎選擇學(xué)校。
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譚嘉欣Catherine 女士
Autism Partnership 行為分析治療顧問(wèn)
應(yīng)用行為分析碩士，國(guó)際認(rèn)證行為分析師