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本帖最后由 靜語(yǔ)藍(lán)山 于 2011-11-10 15:42 編輯
作為一名熱愛(ài)親子閱讀的媽媽?zhuān)绾翁嵘约海私飧嚓P(guān)于親子閱讀的知識(shí)是我一直迫切想要學(xué)習(xí)的，很高興通過(guò)媽媽網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)認(rèn)識(shí)了咕嚕熊，并很幸運(yùn)的成為了咕嚕熊故事媽媽初級(jí)培訓(xùn)班的一名學(xué)員！
10月15日，是培訓(xùn)班第一次授課的日子，主講人是咕嚕熊新安館的負(fù)責(zé)人孫蔚老師，孫老師這次講的主題是“浪漫育兒，從親子閱讀開(kāi)始”。首先，孫老師給大家理清了一個(gè)概念：“繪本本身是沒(méi)有年齡的！”在很多媽媽的心目中繪本就是給小孩子看的圖畫(huà)書(shū)，但孫老師告訴大家在咕嚕熊不僅有孩子們看的繪本，也有很多大人看的繪本。
好久不上課了，記筆記的速度都跟不上了，呵呵！大致整理了一些和大家一起分享：
閱讀能力的體現(xiàn)
1. 幼兒園階段
對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，在幼兒園階段其閱讀能力具體體現(xiàn)在表達(dá)能力上。敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、詞匯量豐富，這些都和長(zhǎng)期培養(yǎng)的閱讀能力有直接關(guān)系！
一般我們家長(zhǎng)在孩子入園前都會(huì)囑咐孩子去了幼兒園有什么事情都要和老師說(shuō)，孩子回到家也希望能從孩子嘴里問(wèn)出這一天在幼兒園的情況。這點(diǎn)我在源源入園后有很大感觸，源源兩歲十個(gè)月的時(shí)候，有一次我和他們班的一個(gè)媽媽閑聊，提到源源每天放學(xué)告訴我班里發(fā)生什么“大事”了，那位媽媽很驚訝，說(shuō)“從來(lái)就甭指望從我們孩子嘴里問(wèn)出點(diǎn)什么，問(wèn)什么都是“不知道”。”這回聽(tīng)了孫老師的培訓(xùn)，我想這是源源長(zhǎng)期親子閱讀的成果！
不過(guò)在閱讀方面起步遲的媽媽也不要著急，孫老師說(shuō)2歲以上的孩子只要堅(jiān)持3個(gè)月的親子閱讀一般表達(dá)能力上就會(huì)有變化。
2. 小學(xué)階段
小學(xué)階段一般體現(xiàn)在三年級(jí)開(kāi)作文課以后，寫(xiě)作能夠有感而發(fā)，從小積累的閱讀量也可以增加孩子的詞匯量，另外我覺(jué)得從小看繪本還有一個(gè)好處，孩子學(xué)會(huì)讀圖，也鍛煉他的觀(guān)察能力，他可以一遍遍地從圖畫(huà)里發(fā)現(xiàn)很多東西，有時(shí)候甚至比大人看出的東西還要多！
現(xiàn)在很多學(xué)校有個(gè)很不好的現(xiàn)象，老師都是要求孩子背作文去應(yīng)付考試，直接后果就是孩子喪失了寫(xiě)作能力。我身邊有個(gè)孩子就是都上到初中了，每次寫(xiě)作文都愁眉苦臉，寫(xiě)出來(lái)的東西都是干巴巴湊字?jǐn)?shù)的文字。這確實(shí)是一種很悲哀的現(xiàn)象，試想一個(gè)喪失閱讀能力的民族該如何發(fā)展？
3. 成人
對(duì)于成人來(lái)說(shuō)閱讀能力最直接的體現(xiàn)在看書(shū)速度和吸收能力上。
閱讀≠識(shí)字
孫老師指出“孩子六歲以前要學(xué)習(xí)的應(yīng)該是技巧和能力，而不是知識(shí)”。我很贊同這個(gè)觀(guān)點(diǎn)！
成人與幼兒間閱讀的差別
成人采用的是以視覺(jué)為主的閱讀；而幼兒不僅僅是視覺(jué)閱讀，還包括聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等等方面，所以市場(chǎng)上才會(huì)應(yīng)運(yùn)而生布書(shū)、塑料書(shū)、水書(shū)等等不同形式的書(shū)。對(duì)于較小的寶寶來(lái)說(shuō)，他們最初是把書(shū)當(dāng)玩具來(lái)認(rèn)識(shí)的，撕書(shū)、啃書(shū)都是正常現(xiàn)象，但作為家長(zhǎng)我們要注意的是在選書(shū)方面注意安全性。
如何進(jìn)行親子閱讀？讀什么？何時(shí)讀？
親子閱讀是父母和孩子間的一種親密游戲，沒(méi)有固定方式，怎么方便怎么讀；睡覺(jué)之前或者無(wú)聊時(shí)都可以讀；從封面讀起或是倒著讀從中間讀都無(wú)所謂；可以先講故事再讀圖或者看完圖畫(huà)再講故事，怎樣都好；哪怕幾天一種重復(fù)一個(gè)故事也是很正常的。
孫老師的這段話(huà)講解了親子閱讀有著充分的自主性，在閱讀中給孩子帶來(lái)喜悅和滿(mǎn)足才是最重要的，在和父母的這種溫馨的閱讀氛圍下，孩子會(huì)有很強(qiáng)的安全感和信任感，當(dāng)孩子漸漸愛(ài)上閱讀，把閱讀當(dāng)成生活的一部分時(shí)，閱讀的益處也會(huì)慢慢體現(xiàn)出來(lái)。
親子閱讀中的誤區(qū)
1. 隨意對(duì)孩子的聽(tīng)、讀態(tài)度做出否定性評(píng)價(jià)；
2. “為了讀而讀”，把早期親子閱讀當(dāng)成任務(wù)完成；
3. 功利化、目的化說(shuō)教影響孩子的聽(tīng)、讀興趣；
4. 家長(zhǎng)自己不愛(ài)閱讀，卻希望孩子愛(ài)閱讀；
5. 自己狂熱愛(ài)閱讀，就認(rèn)為孩子也應(yīng)該喜歡；
6. 用自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量孩子對(duì)于圖書(shū)的理解；
7. 不講究親子閱讀的方法，只是死板的念書(shū)給孩子聽(tīng)。
孫老師提到一個(gè)案例，有些媽媽經(jīng)常會(huì)來(lái)咕嚕熊咨詢(xún)：“我的孩子任性了，我的孩子不好好吃飯了，老師幫我推薦本書(shū)吧！”但其實(shí)一本書(shū)解決不了問(wèn)題，兩本書(shū)也解決不了問(wèn)題，閱讀改變?nèi)耸且粋€(gè)潛移默化的過(guò)程。
用開(kāi)放的心態(tài)面對(duì)孩子的閱讀
*對(duì)孩子選書(shū)的態(tài)度要開(kāi)放；
*對(duì)于孩子的認(rèn)知要開(kāi)放；
*看書(shū)時(shí)的姿勢(shì)要開(kāi)放。
這幾個(gè)開(kāi)放很簡(jiǎn)單，但我們做家長(zhǎng)的往往容易忽視。我發(fā)現(xiàn)自己就在孩子選書(shū)方面不夠開(kāi)放，之前帶源源去繪本館借書(shū)的時(shí)候曾嘗試讓他借過(guò)一兩次，但發(fā)現(xiàn)效果不好。源源選書(shū)慢，而且往往選的書(shū)回家以后他會(huì)發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)并不喜歡，所以之后我基本都是按照自己的喜好或者聽(tīng)從館里工作人員的意見(jiàn)去選書(shū)。現(xiàn)在想想，或許我再多給源源幾次嘗試的機(jī)會(huì)，他也能學(xué)會(huì)如何從各種各樣的書(shū)籍中選出心儀的那本，家長(zhǎng)包辦的代價(jià)就是孩子喪失了學(xué)習(xí)嘗試的機(jī)會(huì)。
關(guān)于如何選書(shū)的幾個(gè)建議
1. 在沒(méi)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候選得過(guò)眾多大獎(jiǎng)的作品或者是不同推薦書(shū)單的交集；
2. 看作者；
3. 歐美、意大利畫(huà)家的畫(huà)風(fēng)一般比較好；
4. 最好看過(guò)書(shū)后再?zèng)Q定是否要買(mǎi)；
5. 不同的年齡有不同的需求。
這幾條建議可以說(shuō)是很實(shí)用，尤其是第一條對(duì)零起步的媽媽們更為有用。不過(guò)我發(fā)現(xiàn)可能是選擇繪本館的不同，源源看過(guò)的繪本居然是日本畫(huà)家的居多，看來(lái)以后應(yīng)該多關(guān)注一些歐美、意大利的畫(huà)家，做一些不同風(fēng)格的嘗試。
最后孫老師還結(jié)合一本非常經(jīng)典的無(wú)字繪本《瘋狂星期二》來(lái)給各位媽媽們講述如何欣賞繪本。這本書(shū)非常有鏡頭感，雖然全書(shū)沒(méi)有一個(gè)文字，但孩子們?cè)诳磮D的時(shí)候已經(jīng)不由自主的會(huì)去猜測(cè)會(huì)去思考接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情？這可能就是一個(gè)優(yōu)秀繪本的魅力所在！
整堂課孫老師穿插大量和媽媽們的互動(dòng)，及時(shí)回答媽媽們提出的各種問(wèn)題，用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言帶領(lǐng)大家走入繪本世界，讓我受益良多，期待下節(jié)課繼續(xù)相約咕嚕熊！
相關(guān)鏈接：
源媽筆記—咕嚕熊故事媽媽初級(jí)培訓(xùn)班第二講
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發(fā)表于 2011-10-18 14:37
