瑞思英語復康路

來源: 中國育兒在線

    美國耶魯大學的一位心理學家通過分析研究認為，講兩種語言的幼兒比僅會講一種語言的幼兒，在腦的靈活性和解決問題的能力方面均有優勢。

    幼兒學英語早已不是什么新鮮事了，很多家長在寶寶３歲的時候，就開始學英語，有的甚至在寶寶剛出生時，就開始學英語，他們認為幼兒學英語是社會發展的需要，學了總比不學的強。不過，也有不少家長認為，寶寶的普通話還說得不“溜”，就讓寶寶學英語，無疑是拔苗助長。關于幼兒學英語的利弊之爭一直存在。那么，幼兒學英語究竟是利大，還是弊大呢？

         

    美國耶魯大學的一位心理學家通過分析研究認為，講兩種語言的幼兒比僅會講一種語言的幼兒，在腦的靈活性和解決問題的能力方面均有優勢。語言刺激是促進大腦細胞生長發展的要素。幼兒期是語言發展的關鍵期，在這個時期對幼兒給予兩種語言的刺激，能促進幼兒大腦兩半球之間的協調，加強神經細胞之間的聯系。
　　另外，兒童心理學的研究表明，在幼兒知覺發展中，首先成熟的是形象思維能力。幼兒認漢字也好，認英文也好，實際上都是一種信息刺激的活動，他們把字形當成某一具體形象，像記糖果、玩具、人的相貌一樣記住它們。經過多次反復，這種特殊的“形象”就儲存到大腦中去了。因此幼兒學英語與成人學英語有很大差別。
　　同時，６歲以前，幼兒對聲音的敏感度較高，且右腦控制發音器官的能力較強，聲帶、舌唇等運動神經的調節也具有很大的可塑性，這時練習說話，更容易掌握發音的技巧。隨著年齡的增長，這種能力會逐步下降，給學英語帶來困難。比方說，大人和幼兒同時來到另一個與自己省份方言不相同的省份，經過一年半載時間，你會發現，幼兒比成人更容易掌握該省份的語言，講得也比大人標準。
　　幼兒學英語還具有許多成人不具備的優勢，例如，他們不擔心考試，不擔心發音不標準，更不擔心自己說錯了，他們可以在寬松、愉快的環境下，在沒有壓力的情況下邊玩邊學，即使講錯了，也不會遭到別人的譏笑。又如幼兒是在玩中學，不急于增加詞匯量，因此他們有更多的機會來練習說。再加上幼兒都是天生的語言學家，如果他們學英語的積極性被激發出來，他們的潛力很快就會表現出來。
　　不過，也有家長認為：幼兒學英語會影響母語的發展；幼兒還太小，學英語沒有用；幼兒學英語，會給幼兒造成巨大的學習壓力。家長有這樣的想法是很正常的。因為，他們缺乏對幼兒的了解，特別是缺乏對幼兒學英語的認知。他們往往錯誤的認為，幼兒學英語與成人沒有什么不同，無非是讓幼兒認英語單詞、背單詞、解釋單詞、翻譯句子、寫單詞、甚至讓幼兒參加英語等級考試等等，這樣，家長們就會不知不覺的走上幼兒學英語的誤區，過分追求幼兒的詞匯量，以掌握詞匯量的多少來衡量幼兒學英語的效果，忽視幼兒良好英語語感的培養，給幼兒帶來巨大的學習壓力，久而久之，幼兒就會對英語產生厭惡情緒，為將來學英語設置了障礙。
　　其實，幼兒要習得英語這門語言，需要在環境中掌握。幼兒學英語就如同學習母語（本民族的語言）一樣，需要在良好的語言環境下，讓幼兒多聽、多說、多練、多看等等，幼兒自然而然就學會說了。因此，幼兒學英語更重要的是培養良好的英語語感和學習英語的興趣。
　　從以上觀點我們不難看出，權衡幼兒學英語的利弊，不是看學英語的年齡和掌握英語詞匯量的多少，而是要看幼兒學英語是否快樂。如果家長、老師有條件、有能力做到讓幼兒快樂地學英語，同時，又能培養幼兒形成良好的英語語感，那么，幼兒學英語肯定是利大于弊。不過，話又說回來，如果沒有雙語環境，只能用成人學英語的方式來教幼兒，讓幼兒過早的背負機械記憶單詞的重擔，我建議還是不學的好，免得到了小學、中學，孩子用機械記憶英語單詞的方法來學英語，導致接受英語的能力差，反而會挫傷他們學英語的興趣。

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學英語和學拼音，沖突或混淆怎么辦？    19世紀，德國的卡爾.維特八九歲時就能自由運用德語、法語、意大利語、拉丁語、英語和希臘語這六國語言。六國語言都不會混，所以，孩子從小學英語和拼音也不會混淆。
    不管是拼音還是英語，都是要存在于特定的環境中的，在這種環境中就是這種環境的元素，在那種環境就是那種元素，不會產生干擾。就像數字1、2、3和音符do, re, mi，再或者就像多音字。香港和新加坡小孩就是這樣學的，從幼兒園就同時學拼音和英語，100多年都沒有問題。

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瑞思學科英語創始人王蘭柱：教育改革原動力在于家長

導語：2013年1月22日，由搜狐網、搜狐教育頻道聯合主辦的“向教育提問”搜狐教育年度盛典在北京隆重舉行，這是一場屬于教育的跨年思考。一直以來，教育改革、教育創新、教育公益的話題都是全社會關注的熱門話題。搜狐教育頻道作為國內最大的教育類新媒體之一，依托搜狐門戶矩陣的力量，長期深耕教育行業，聚合了眾多教育領域知名學者和公益人士，共同關注國內教育行業的現狀、聚焦教育行業的前景，在搜狐教育年度盛典上，與會專家對這些話題給予了特別關注。以下為對瑞思學科英語創始人王蘭柱先生的專訪實錄。

    搜狐教育主持人：您如何理解教育領軍品牌？今天瑞思學科英語可能會獲得我們少兒英語方面的領軍品牌。您認為具備什么樣的素質才能成為這個領域的領軍品牌？　　王蘭柱（瑞思學科英語創始人）：今天這個論壇非常好。從基礎教育到留守兒童到大學教育，到高考。大家真是難得有一個機會去深入的從各個層面剖析教育面臨的問題。在我們解決了基本溫飽和物質豐富了之后，教育變得更加重要。而且教育的時間又非常長。因為你從開始做一些改變，到真正看到效果，十年樹木、百年樹人，這個影響是非常深遠的。所以我們現在面臨的很多問題其實是被我們應該高速成長掩蓋下來的本質上已經拖延了很多年的問題。特別是基礎教育，孩子如果從幼兒園再到大學，已經過了十五年了，我們現在的問題是要看到十五年之后的。現在教育的方面急需一些除了國有體系以外的補充的教育平臺，這是符合整個發展規律的。一百年前有公立教育系統，同樣也有其他的補充，比如私塾，這到今天仍然是非常重要的。我覺得教育是一個從父母開始到爺爺奶奶、到社區，到國家，是各方面的教育，不是單一的在學校的教育。所以我們現在努力在做的就是在客戶教育做一些努力的積極嘗試。瑞思想做的是在英語方面，主要做一個應用性、實用性，而且是符合孩子學習規律的教育，所以叫學科英語。把英語當做一個工具去學，作為第二母語去學。我們花了五年時間，現在有八萬多孩子在學習學科英語。我希望英語能夠成為孩子日后成為國際化人才的可用工具。知識方面，我相信我們中國的基礎教育方面是有領先的。但在知識獲取的時候，我們忽略了人文、社會性的東西，在創造力、想象力、組織能力方面是欠缺的。以后要特別強調這方面的培養，我們要創造一些機會讓孩子之間互動。　　搜狐教育主持人：您理解的領軍品牌一個是要有教育責任感。第二，瑞思是在這個行業里第一次提出應用型英語的。瑞思發展了這么多年在提出這么一個美好概念的同時，您覺得實施階段過程中的困難在哪？有人講這個行業可能人才匱乏，我想聽聽您的理解。　　王蘭柱（瑞思學科英語創始人）：要成為一個領軍品牌，有兩個最基本的要具備。第一，你有沒有課程體系。第二，你有沒有很可靠的、能力很強的、合格的師資隊伍。在課程體系方面，瑞思在引進的基礎上又做了很多改進的課件體系，是有絕對優勢的。前兩天我跟教育部相關的基礎教育的領導談的時候，他看了以后說這個至少有十年的優勢。這套體系是2004年引進的，那個時候是美國應用的46個州專門用于互動教學的課程體系。因為是互動型的，他解決了一般教育中三個問題的兩個問題：教什么、怎么教、誰去教。一般情況下傳統的教學這三個是分離的：教什么是教育大綱規定，怎么教是要靠老師的備課教案去實現，誰教？當然是老師教。現在我們有互動的體系，結合了教什么和怎么教。遵循國家的規則，目前做的是自然科學，我們從不設計社會科學的課程。語文我們指的是英文。不能課堂解決的就通過其他方法，我們推出的是PAD端，它在孩子學習的過程中，一個是知識的獲取。同時，加工和處理知識的思維過程，這個很大程度上解決了教什么和怎么教的問題。目前我們有26個人的團隊在研究怎么去教，可以細到每一分鐘老師要做什么，孩子怎么組織活動，我們要怎么反饋。至于教師隊伍，我們現在在北京有八百多老師。對老師的要求，一方面要達到教課的目的，學習效果。一般情況下老師至少占到50%的作用。這三點里面有兩點是老師要實現的。我們有這樣一個課程。65%到70%是由課件完成的。瑞思用的課件的聲音至少有16個聲音。大人、小孩、男的、女的、年紀大的女的、年紀大的男的。這個不是單一由老師完成，而是由研究出來的課件完成，老師的作用是組織這個課堂，在跟孩子互動和組織孩子之間互相起到作用。這個師資隊伍的培養從現成的英語老師中無法實現，因此我們的主體是從英語專業、師范教育專業的畢業生，經過我們自己的培養去實現。教師隊伍的培養。這需要很長時間，因為整個社會英語老師非常稀缺，水平高一點的老師，像出身于北師大的也不一定選擇來民營，即使學了師范，是不是去當老師也不一定。我希望我們全社會應該關注教育，就像我們今天談到的一樣。這需要全社會去解決的問題。所有人都能講出來孩子是未來的，但是我們為未來做了什么東西？　　搜狐教育主持人：您對中國教育未來的期許是什么？　　王蘭柱（瑞思學科英語創始人）：我覺得現在越來越多的家長開始反思。我相信中國教育改革的原動力是在家長。剛才好幾位老師這樣講，父母具有不可推卸的責任。教育第一責任人不是學校，也不是社會，更不是政府，是父母。比如說應試教育，我們可以講應試教育是教育體制、考試制度的問題嗎？我覺得不是，更多的是我們怎么社會急功近利，跳過了過程直奔結果造成的。其實學習本來就不是這樣的，獲取知識是一方面，但是在獲取知識的過程里面，一定是有一個過程，即孩子邏輯思維形成的過程，和他學習知識積累的過程是要有思考。而我們應試是直接告訴你答案，還是記住考一個高分？現在越來越多的家長也慢慢認識到了這個問題，高分不一定是高能，很大程度上可能是低能，對整個社會的認知很弱，情商很低。即使這個人有知識，但是對社會有沒有貢獻。因此我相信對中國家長教育的改革這個推動力要遠遠大于學校、老師。所以我對中國教育的期許，是希望越來越多的家長開始思考，希望我們的孩子十五年以后變成什么樣。